Формирование информационной грамотности у школьников – одна из самых актуальных проблем сегодняшней школы не только в России, но и в международном сообществе.

Концепция информационной грамотности является основополагающей для всех дисциплин, всех обучающих систем и всех уровней образования. Она позволяет учащимся справляться с контентом и расширять свои познания, становиться более самостоятельным и в большей степени осуществлять контроль над процессом своего обучения (Гендина 2006: 37–38).

Предметная информационная грамотность – способность личности решать элементарные учебно-информационные задачи, возникающие в процессе языкового образования на основе использования знаний и умений в сфере  информационной деятельности и в соответствии с усвоенной системой ценностей.

Предлагается выделить следующие компоненты предметной информационной грамотности учащегося начальной школы:

 - мотивационный (интерес к учебно-информационной деятельности, умение осознать потребность в информации, активное информационное поведение);

 - когнитивный (знания на уровне элементарных представлений в сфере информационной деятельности);

- операциональный (владение способами поиска, обработки и хранения информации);

- аксиологический (восприятие информации и способов работы с ней как ценности).

Сегодня мы все чувствуем, что информация без умения ею пользоваться имеет очень мало смысла. На первый план выходит в таком случае не проблема «сколько знать», а проблема «что надо уметь». Насущной необходимостью становится обучение приемам и методам работы с материалом. Кстати, это связано с возвращением к классическому определению термина «знания», с которым произошла подмена значения. Знания – это ориентировочная основа для возможного планирования и осуществления каких-либо действий (Бунеев  2003: 35–36).

Умение – это способ выполнения действия, основанный на приобретенных знаниях.

Таким образом, операциональный компонент информационной грамотности зависит от сформированности когнитивного компонента.

Урок русского языка в начальной школе дает возможность формировать три группы информационных умений.

1. Информационно-поисковые умения:

- умение ориентироваться в учебнике, словаре, справочной литературе;

- умение работать с текстом (обращать внимание на выделения, определять основную мысль; критически оценивать источник информации с точки зрения его соответствия запросу, информацию (точность, достаточность и релевантность информации), группировать материал на главный и второстепенный).

Данная группа умений опирается на знания учащихся видов источников информации, аппарата ориентировки в печатном источнике информации. Младший школьник должен знать, по каким принципам построен словарь. Изучение информации невозможно без знания видов текстовой информации (фактуальная, подтекстовая, концептуальная) и видов чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное).

2. Информационно-аналитические умения:

- умение описывать анализируемый объект (явление);

- умение сравнивать объекты (явления), классифицировать;

- умение самостоятельно давать толкование понятиям;

- умение искать непонятное слово, получать информацию о его значении из морфемной структуры;

- умение анализировать текст научно-познавательного характера, самостоятельно находить в нем ключевые слова, составлять план текста;

- умение получать информацию из рисунка, схемы, алгоритма, таблицы;

- умение переводить информацию из одной формы в другую.

Информационно-аналитические умения не могут быть сформированы без знания учащимися логических приемов умственных действий (анализ, обобщение, сравнение, классификация, синтез и др.). Для определения лексического значения слов необходимы также знания из области словообразования. Младший школьник должен знать, что такое ключевые слова и как составляется план текста.

Урок русского языка предоставляет широкие возможности для обучения учащегося начальных классов созданию информационного продукта.

Информационный продукт – это обработанная информация, преобразованная из одной формы в иную (сжатый пересказ научного текста, план, алгоритм, схема, таблица, аннотация, тезисы и др.).

По созданию алгоритма учителем может быть выстроена система занятий, так как многие орфографические задачи решаются алгоритмически.

Очень важно обучать школьников «технике мышления», сформировать у них умения и навыки аналитико-синтетической работы. Поэтому при усвоении нового материала необходимо четко планировать логические операции, так как именно владение системой операций формирует у ученика рациональные умственные действия, а следовательно, и «интеллектуальные» навыки в целом. Планирование мыслительных операций особенно полезно при обучении русскому языку и в особенности при овладении навыками правописания (Шатова 2008: 79–80).

3. Умения, направленные на хранение информации:

- умение выбрать  рациональный способ хранения информации (текст, таблица, схема);

- умение упорядочить информацию в алфавитном порядке;

- умение использовать удобные мнемические приемы для работы с информацией.

При формировании данной группы умений потребуются знания учащимися способов хранения информации и мнемических приемов для работы с информацией (план, конспект, группировка, классификация и др.).

Таким образом, задания должны рассматриваться как учебно-информационные задачи (лексические, фонетико-графические, грамматико-орфографические, синтаксические, стилистические). Решение таких задач будет направлено на формирование умения анализировать, объяснять, рассуждать, сопоставлять, обобщать, классифицировать, делать выводы. В то же время будет способствовать развитию абстрактного научного мышления, в частности лингвистического, правильному усвоению языковых понятий и их связей, применению знаний в практике языка и речи, накоплению опыта информационной деятельности.

Мотивационный и аксиологический компоненты информационной грамотности личности возникают не стихийно, а формируются в процессе самой информационной деятельности, чему способствует в том числе постановка учебно-информационной задачи. Формирование положительного отношения к приобретению знаний у младших школьников выступает как неотъемлемый элемент системы методов обучения.

В процессе формирования информационной грамотности у младших школьников формируется теоретическое мышление, которое оказывает важное влияние на становление словесно-логического мышления. Особую роль в развитии теоретического мышления школьников младших классов играют занятия по русскому языку, так как эта наука представляет ребенку одну из основных систем символов, которыми пользуются люди. Кроме того, данный школьный предмет имеет собственную систему научных понятий.

При формировании информационной грамотности в процессе языкового образования у детей формируется осознанность, критичность мышления, если в классе обсуждаются пути решения учебно-информационных задач, рассматриваются разные варианты решения, учитель постоянно требует от учащихся обосновывать, рассказывать, доказывать правильность своего суждения.

К концу младшего школьного возраста ребенок должен хо­теть учиться и уметь учиться, чему в немалой степени может способствовать процесс формирования информационной грамотности на уроках русского языка. Знания и умения в сфере информационной деятельности могут быть перенесены учащимися и на другие учебные предметы, что повлияет на более эффективное усвоение учебного материала, повлечет использование рациональных способов работы с информацией, что важно и для последующего обучения школьников.

Литература:

1. Бунеев Р.Н. Понятие функциональной грамотности // Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла / Под науч. ред. А.А. Леонтьева. – М.: «Баласс», 2003.
2. Гендина Н.И., Колкова Н.И., Стародубова Г.А., Уленко Ю.В. Формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснование и моделирование содержания учебной дисциплины. – М.: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2006.
3. Шатова Е.Г. Урок русского языка в современной школе: типы, структура, методика. – М.: Дрофа, 2008.

Для цитирования:

Статья // Филологическое образование в период детства: языковое образование и речевое развитие детей младшего школьного возраста: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции «Содержание филологического образования в период детства», Екатеринбург, 19-20 апреля 2011 г. / Урал. гос. пед. ун-т.; Отв.ред. Кусова М.Л. – Екатеринбург, 2011. – 214 с. ISBN  5-7186-0188-7. – С. 178 – 182.